人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇1
“探”就是摸索，就是提出问题并寻求问题可能的答案，“究”就是求是，就是科学制定计划，依据事实说话、去伪存真的过程。科学探究是学生积极主动地获取知识，认识和解决化学问题的重要实践活动，是发展学生科学素养的重要途径。学生亲历探究过程，使他们在获取知识的同时，掌握获取知识的方法。在第十单元《酸和碱》的教学中如何培养探究性学习的能力，使学生日常学习过程中孕育创造的“基因”达到教为不教的目的呢？本文从以下几方面作了一些探讨。
一、课程标准对第十单元的能力要求
1、 知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。
2、 初步学会稀释常见的酸碱溶液。
3、 会用酸碱指示剂和ph试纸检验溶液的酸碱性。
4、 知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。
本单元可供选择的学习情境材料的补充建议
ü生活中常见的酸性和碱性物质
ü洗发剂护发剂的酸碱性
ü 海盐、岩盐、湖盐、井盐
ü 中国化工专家侯德榜
二、教材中的素材如何体现课程标准
（1）本单元各素材对学生能力培养所起的作用
课程标准要求
教材内容
呈现形式
对学生能力培养所起的作用
知道常见酸碱的主要性质和用途，认识酸碱的腐蚀性。
稀硫酸、稀盐酸；氢氧化钠、氢氧化钙。
文字、图片、实验、讨论。
培养学生观察能力、实验操作的能力、合作交流的能力、阅读能力、归纳的能力。
初步学会稀释常见的酸碱溶液。
浓硫酸的稀释。
文字、图片、实验
培养学生观察能力、思维能力。
会用酸碱指示剂和ph试纸检验溶液的酸碱性。
用石蕊、酚酞检验溶液的酸碱性，用ph试纸试验溶液的酸碱度。
文字、图片、实验
培养学生观察能力、实验操作的能力、归纳的能力。
知道酸碱性对生命活动和农作物生长的影响。
溶液酸碱度的表示方法
文字、图表、实验、社会调查。
培养学生实验操作能力、观察能力、和信息处理能力、客观事物内部具有一定的规律性的认识。
（2）各要素在培养学生能力时所起的相互作用
1、本单元从学生的生活实际出发，通过大量的语言信息、生活经验、食物信息、资料信息、图片信息培养了学生信息处理的能力，创造良好的问题情境，也为整个酸碱的学习创造了良好的氛围，把学习和生活融为一体有利于学生主动去寻找研究的材料，便于问题意识的形成并使学生保持积极主动的学习状态。
2、本单元共2个课题，通过六个活动与探究培养学生的观察能力、分析问题能力、归纳能力，使学生主动获取了酸碱的通性与及常见酸碱的特性等核心知识，特别是酸碱的性质与中和反应的探究又为后面的探究提供了层次深浅不同的探究点，培养了学生探究的能力，为后续探究拓展了很大的空间。
3、本单元通过常见酸碱的用途及中和反应的应用使学生进一步理解所学的知识，通过酸碱性对生命活动和农作物生长的影响使学生认识到生活处处皆化学，认识到化学学习的价值，易于激发和保持学生的学习兴趣。
三、学情分析
1、本单元内容与工农业生产和学生的生活实际联系十分紧密，食醋、柠檬、熟石灰较为常见、对碳酸的性质有一定的认识，许多学生知道用胃舒平可以治疗某些胃痛病，在学习金属性质的时侯对酸的性质也有一定的认识，但对酸和碱的学习来说这些知识不仅是零碎的,甚至有些还停留在一知半解的基础上。
2、本单元学生探究性实验特别多，虽然探究的过程与方法前面都已涉及，但仍需要在探究活动中使知识不断地系统和深化，使探究能力不断地培养和提高。在实践新课标的过程中我们发现许多学生只停留在对表面现象的认知上，对产生的现象感到新奇而不思考现象背后隐藏的问题的本质；只停留在对个别问题的认识上而不注意去比较和归纳上升到一般规律；只停留在记住课堂上探究的现成结论而忽视运用规律性知识去解释生产生活中的现象达到举一反三，融会贯通；只停留在课本中提出的问题而忽视探究活动的各过程中产生的新问题。
3、分组实验中应避免学生当实验现象的旁观者，培养他们的动手能力，使实验技能得到巩固和提高。
四、案例分析
案例1、（教材p66）某学校化学课外活动小组的同学，取刚降到地面的雨水水样，用ph计（测ph的仪器）每隔几分钟测一次ph，其数据如下表所示：
ph
4.95
4.94
4.94
4.88
4.86
4.85
4.85
时刻 5:055:10 5:15 5:20 5:25 5:30 5:35
（1）所降雨水是否为酸雨？在测定的期间内，雨水的酸性是增强还是减弱？
（2）经调查这一地区有一个硫酸厂，（生产过程中产生二氧化硫）和一个电镀厂，这些工厂使用的燃料主要是煤。另外这一地区的生活燃料主要也是煤，还有液化石油气，试分析造成这一地区酸雨的主要原因，你认为应采取什么措施？
本题通过表格和文字提供信息，学生通过观察表格中ph的范围和变趋势判断溶液是酸雨（ph＜5.6）且酸性逐渐增强（ph逐渐减小）。通过分析文字提供的4条信息，发现前3条都产生二氧化硫，第4条不产生二氧化硫，从而找到造成这一地区酸雨的主要元凶是硫酸厂生产过程中及这一地区的工厂和居民用煤作燃料产生了大量的二氧化硫。学生在回答本题的过程中必然要对信息进行对比、筛选、加工从而培养了信息处理的能力、书面表达能力以及关爱环境的情感；学生在回答本题的过程中巩固了基础，同时题目所提供的信息中还隐含了许多值得探究的新问题，如为什么降雨过程中酸性逐渐增强？如何减少或避免酸雨的发生？给学生留有很大的探究空间。
案例2、稀盐酸能使紫色石蕊溶液变红色，稀盐酸中含有氯离子、氢离子、水分子，究竟是稀盐酸中的什么微粒使紫色石蕊变红的？试设计实验加以证明。
本题意在培养学生利用控制变量的方法设计实验的能力，作为酸碱第一课的随堂练习，可以巩固有关酸碱溶液使指示剂变色的知识，认识变色的本质是溶液中的氢离子与指示剂相互作用的结果，前面探究方法的迁移运用有助于激发学生兴趣，点燃创造性思维的火花。通过对探究活动的反思，该实验的方案可以优化，对后面的学习效率的提高还是大有益处的。
案例3、小明用滤纸折成一只纸蝴蝶，并在上面喷洒了试剂a，挂在铁架台上。另取一只盛有溶液b的烧杯，放在纸蝴蝶的下方，如图所示，一会儿纸蝴蝶的颜色变成红色。
(1)请从下面提供的试剂中找出a、b可能的组合（填序号）；
①石蕊试液 ②酚酞试液 ③浓盐酸 ④浓硫酸 ⑤氢氧化钠溶液 ⑥浓氨水
(2)若移走b溶液，放置一段时间后，你可能看到的现象有 ，你对此现象的解释是 。
(3)下列试剂中的一种进行实验，就能确定b的成份，则该试剂可能是（填序号） 。
①na2co3溶液 ②bacl2溶液 ③铁钉 ④nacl溶液
本题通过气体扩散实验，构筑了分子在不断运动等多种知识融合的平台，要完成这一探究活动需要了解这些酸碱中哪些有挥发性（特性），哪些能与盐酸或氢氧化钠溶液发生化学反应（通性），根据反应物和生成物的颜色、状态、溶解性分析碳酸盐和金属反应产生的现象，它要求在平常的实验中对现象要观察的细、描述的准、对物质变化的规律认识深刻。所以本题考查了学生的观察能力、分析问题的能力以及综合运用知识解决实际问题的能力。
案例4、（XX年宜昌市中考题）化工生产中可用稀盐酸除去铁制品表面的铁锈。实验课上，小强将生锈的铁钉放入稀盐酸中，观察到铁锈逐渐溶解，并伴有少量气泡产生，溶液由无色逐渐变为黄色，除去铁锈的化学方程式为 。当铁钉表面没有气泡时，小强看到溶液仍呈黄色。
再过一段时间后，小强意外发现黄色溶液逐渐变为了浅绿色，经过仔细分析，小强大胆写出了溶液颜色发生改变的化学方程式 。
本题准确而生动地再现了实验室用稀盐酸除铁锈时铁过量时的实验现象，它要求学生根据对物质性质的认识和对反应现象的观察，分析本题所发生的反应，从而正确地写出反应的化学方程式。但氯化铁与过量铁作用生成氯化亚铁的反应学生从来没有学过，如果平常的教学搞黑板实验纸上探究，如果平常探究活动中没有真正引导学生去仔细观察、去对异常现象进行思考和再探究是很难得到正确答案的，学生根据含铁离子的溶液呈黄色，含亚铁离子的溶液呈浅绿色，正确写出氯化铁与铁反应生成氯化亚铁的化学方程式靠的是什么？靠的是学生良好的学习品质和创新能力。本题重在考查学生的分析问题的能力、创造性解决实际问题的能力，同时也考查了书写化学方程式的能力。
案例5、化学课上，老师将一定量的naoh溶液和稀盐酸溶液混合，没观察到任何现象，这激发了同学们的探究热情：
(1)两者是否发生了反应，请你协助老师设计一个方案证明naoh与hcl确实发生了反应：
实验步骤
实验现象
结论
（2）芳芳同学向反应后的溶液中加入硫酸铜溶液后没有见到蓝色沉淀，该反应的化学方程式为：
他认为二者已恰好完全反应，他的实验设计不完善之处在于 。
（3）两者是否恰好反应，三位同学分别作出了三种假设，请你帮助完善他们的方案，进行验证：［要求三种方法依据不同原理］
假设
步骤
现象
结论
a、恰好反应
b、hcl过量
c、naoh过量
本题要求学生在真正掌握酸碱性质的基础上，通过实验产生的特殊现象去检验氢氧化钠与盐酸是否反应、是否完全反应、什么物质过量。它考查了学生实验设计的能力，思维的严密性，以及运用知识解决实际问题的能力。
五、教学策略
1、采取各种方法保持和激发学生的学习兴趣。
“兴趣是最好的老师”，如果不激发学生学习积极性必然导致学习空气沉闷、学习效率低下，甚至使学生丧失学习化学的信心。如何激发学生的学习兴趣呢？
（1）明确目的，引起学生间接兴趣。
结合教学内容让学生了解到酸碱盐的知识在学习化学中的地位和作用，在工农业生产中的重要作用，知道酸碱盐的知识是重要的知识。知道学习的价值就可以提高学习的自觉性。
（2）联系生活实际，激发学习兴趣。
教学中多联系生活中常见的酸和碱，如炒菜时在铁锅中加食醋有什么好处，建筑工人使用熟石灰后手感到发烧，农民熬松碱合剂时如果接触药液也感到手发烧是怎么回事？如何消除这种症状？蚊虫叮咬后又痛又痒可以采取哪些措施，为什么不能用熟石灰，密切联系生活实际可以加深对酸碱知识的理解又可以寓学于乐。
（3）开展课外活动，激发学生兴趣。
如学生在家从植物中提取植物色作指示剂试验家中常见物质的酸碱性，增强对常见物质酸碱性的认识；用不同浓度的食醋除去保温瓶内的水垢，第二天上课前让他们汇报结果，引导分析其原理，为学生提供展示自己能力的机会；发几片ph试纸回家测家中常见物质的ph通过观察多彩的现象让学生感受学习的乐趣。
（4）适时归纳整理,激发学习兴趣。
本单元首先要在学生认真观察个别反应现象的过程中启导学生分析所发生的反应，第二，要认识同类物质与其它物质反应的基础上归纳酸和碱的通性，第三，要在练习的过程中弄清酸碱的联系和性质的不同以及探究酸碱性质的方法。
（5）加强直观教学，激发学习兴趣。
本单元有六个活动与探究足见实验的重要，一定要开齐实验，尽量多搞分组实验，让学生获得第一手材料。
2、采用多种途径培养学生的各种能力
（1）培养观察能力
酸碱第一课可增补中性物质如水、氯化钠溶液与指示剂相互作用的实验，扩大学生视野；实验中引导学生细致观察和准确描述，如氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应，在远处看好象变化前后都是蓝色，但在亮处一照，全班同学都能看清楚这个反应不仅溶液颜色改变了，而且还看到了一团团的蓝色沉淀，放置一会儿蓝色沉淀又逐渐变黑。还要把观察与思考相结合，如上述实验中为什么会产生蓝色沉淀？为什么放置一会儿蓝色沉淀会变为黑色？把观察与思考相结合，极易迸发创造性思维的火花。
（2）培养信息处理的能力
本单元向学生提供了大量信息，如图片信息、资料信息、文字信息在接收这些信息时要在问题中读、在读中思，从而获得新的发现。
（3）培养动手能力
如浓硫酸的稀释，用ph测溶液的ph等实验中要注意规范的示范操作，注意独立操作能力的培养，帮助纠正操作中的错误，掌握实验操作的技能。
（4）培养学生提出问题的能力
思维总是在一定的问题情景中产生的，问题情景是指个人觉察到的“一种有目的，但不知如何达到”的心理困境而又急需解决的心理状态。思维过程就是不断发现问题和解决问题的过程，发现问题既是思维的起点，更是思维的动力。在课堂教学中努力创设恰当的问题情景，让其觉察到问题，通过问题启发学生积极的思维活动，从而主动寻找解决问题的方法得出科学的结论。
（5）运用评价手段，培养学习的实验设计能力
教学中要注意对实验方案的讨论，交流与评价，训练思维的严密性；注意探究结果的评价，不放过实验中的异常现象，获得探究结果的准确性，和对问题实质认识的深刻性。
（6）抓住核心知识进行重点探究
对酸与金属和金属氧化物的反应、碱与酸性氧化物的反应、以及中和反应（见案例分析）要在原有探究结论的基础上进一步探究，这是因为原有的探究过程中出现了许多新的探究点，原有的知识不少学生还似懂非懂，存在许多疑问，质疑是打开学生思维的钥匙，探究路上要求具有更强的探究能力，这就需要使探究更深入一步。
在单元小结时可以增补一些实验，如预测氢氧化铜与稀硫酸反应、氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液反应的现象，然后让学生进行演示实验加以验证，激发学生的学习兴趣，结合人教版初中化学课本第67页进行化学方程的书写训练，形成稳固的知识骨架，为盐的探究奠定基础。
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇2
一、指导思想
为具体体现课程改革理念和对义务教育阶段学生科学素养的要求，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，为学生全面深造或走入社会打下坚实的基础。
二、学生现状分析
化学是九年级刚开设的一门新课程，与生活的联系较多，学生学习的热情较高，教师应正确引导，以期在期末考试、毕业考试中取得好的成绩。本学期本人担任九年级一班和三班二个班的化学教学任务。这些学生都是来自农村，基础高低参差不齐，个别学生还没有养成良好的学习习惯、行为习惯，化学教学中要想出成绩，需要付出很大的努力，我要做好每一个学生的工作，因材施教，使他们在各自原有的基础上不断发展进步。
三、教材分析
绪言从学生的亲身感受出发，从学生的角度提出了许多饶有趣味并带有一定想象力的问题，指出这些并非都是一些美好的愿望，它们正在通过化学家的智慧和辛勤的劳动逐步实现，从而使学生从开始学习化学起，就感受到化学学习的价值，并产生希望了解化学的强烈愿望。第一单元具有以下特点：作为起步阶段的化学学习，教材注意创设情境，激发学生学习化学的好奇心和探究欲望。突出化学是一门以实验为基础的科学，强调走进化学实验室的重要意义。重视学生的生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，过程与方法等方面的教学。
第二单元本单元选择空气和氧气的知识作为初中化学中接触具体物质知识的开端，不仅是因为小学自然课中对空气和氧气的知识已有过介绍，还因为氧气是化学性质比较活泼的元素，它能与金属和非金属元素化合形成氧化物或含氧化合物。通过对它们的认识和了解，可以比较顺利地引导学生进入化学世界来探索物质的奥秘。
第三单元教材共分原子的构成。元素、离子、化学式和化合价四个课题。本单元重点：原子的构成。离子的形成，元素、元素符号和化学式。难点：核外电子排布观念、化合物。第四单元是从社会实际和学生的生活实际出发，在展现水与人类的关系，世界和我国水资源概况，水的污染和防治等问题的同时，以水为载体，将单质、化合物、物质的组成，原子、分子等化学基本概念及沉淀、过滤、蒸馏等化学实验操作技能的学习贯穿其中。第五单元共有3个课题。课题1通过一系列探究活动，引导学生从量的方面去研究并得出化学反应的客观规律，为化学方程式的教学作好理论准备。这是学好本单元的基础。课题2讲了书写化学方程式的原则，方法和步骤。说明化学方程式所表示的意义，这是本单元的中心。课题3从量的方面研究物质发展变化的过程，是化学方程式的具体应用。
第六单元包括三个课题。课题1主要介绍碳的几种单质。课题2是引导学生探究实验中制取CO2的装置。课题3是通过实验探究碳的氧化物的性质。本单元教材重点：碳及碳的氧化物的性质。实验中制取CO2的装置。培养以发展的观点看待碳的单质。培养和关注社会与环境的责任感。本单元难点：探究实验室中制取CO2的装置。
第七单元是从常见的燃烧现象入手，介绍燃烧的条件和灭火原理以及一些安全知识。本单元在内容的安排上注意从学生的亲身体验出发，选择学生熟悉和生活中常见的知识和现象，并配合图像和绘画，增强学生对知识的感受。
四、教学目标
让学生学到一些科学探究的基本方法。使学生学习一些基本概念和基本原理；学习几种常见元素和一些重要的化合物的基础知识；学习一些化学实验和化学计算的基本技能；了解在实际中的广泛应用；使学生能初步运用化学知识解释或解决一些简单的化学问题。
激发学生学习化学的兴趣；培养学生的科学态度和科学的学习方法；培养学生的学习能力和创新精神，并对学生进行爱国主义的辩证唯物主义教育。
五、具体措施
结合化学学科的特点，密切联系实际生产、生活激发学生学习化学的兴趣。
成立化学课外兴趣小组。
对学习化学兴趣不高的同学实行个别辅导。
对学生进行自己出题自己测试的训练。
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇3
活力课堂就是教师有活力，学生有活力，方法有活力。活力课堂，应该是学生思维活跃的课堂。没有学生的参与，只是教师的一言堂的课堂是潭死水。只有学生思维的参与，课堂才会充满活力。教师只是个引导者，课堂的参与权是学生。
活力课堂，应该是学生多种感官参与的课堂。老师应该采用新情境，采用声、光、电各种手段让学生尽量身临其境，调动学生参与学习的热情，提高他们的学习兴趣，努力让他们沉醉于其中。活力课堂，应该是灵动且厚重的课堂。
精彩的课堂并不一定是节顺利的课堂，课堂上要允许有生成。这叫要我们教师要有扎实的教学机智，更重要的.课前是要有吃透文本的准备。这样我们才会“遇事不慌”“游刃有余”，才能站在问题的高度引导学生去有效思考。
如何构建活力课堂?我们可从以下几方面入手。
教学中要灵活多样。课堂教学不应是一个封闭的系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。在教学中，老师要带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，并且要善于发现学生身上的聪明之处，鼓励他们大胆思考，帮他们在学习中建立较强的自信心和求知欲，使他们的个性获得全面发展。值得注意的是，老师不要单纯地传授知识，切忌在教学中打击学生的自信心，打击学生的兴趣。比如，有的学生对教师的讲课提出不同看法，就被斥为“不守纪律”和“有意捣蛋”;有的学生问题回答错了，就被当众指斥或奚落……这样下去，学生不仅会变得不敢想、不敢问，而且会逐渐对教师、知识、学习产生厌恶情绪。
多角度看待课堂。从不同的角度看待、透 视课堂，课堂也将展现出不同的场景。我们传统教学方法的一大弊病，就是把教学就变成了一种硬性的知识灌输，阻碍了学生思考力的发展。新课改就是让课堂充满活力，构建以人文本的课堂教学，学生的思维自然会变得活跃起来，思维也会得到不断发展。
总之，把教方法、思路同教知识紧密和谐地结合在一起，就可以使学生逐步摆脱老师的搀扶，懂得自我进行学习，从而不断探索出新的学习方法。学生的综合素质不断提升，我们的教学就可以从教不胜教的困境中摆脱出来，达到叶圣陶先生所说的那种“教是为了不教”的境界，从而打造活力课堂。
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇4
一、指导思想：
本学期九年级化学教学将继续在“课改”新理念和新的《课程标准》的指导下，以课程改革为重点，以课堂教学为抓手，立足课堂教学这一主阵地，规范教学过程，坚持全体学生的全面发展的同时，关注后进生的成长，完成九年级化学下册的教学任务，并积极组织学生以《中考精典》为蓝本进行中考复习备考，通过师生的共同努力，使学生具备一定的化学知识与技能并为升入高一级学校的学习打下坚实的基础。
二、学生分析
九年级共两个教学班，其中九（3）班班学生学习习惯较好，成能力强些，而九（4）班大多是没有养成良好的学习兴趣，自觉性比较差，总体情况分析：学生分化十分严重，尖子生太少，中等生所占比例较大，还有一部分学生对学习热情不高，不求上进。而其中的优等生大多对学习热情高，但对问题的分析能力、计算能力、实验操作能力存在严重的不足，尤其是所涉及和知识拓展和知识的综合能力等方面不够好，学生反应能力弱。总体来看，两极分化还是较严重，许多学生对此感到无从下手，不会进行知识的梳理，导致学生掉队，同时学生面临毕业和升学的双重压力等，致使许多学生产生了厌学心理。这就要求我们在教学过程还注重保护学生学习和积极性，并因材施教。
三、教材分析：
人教版九年级化学（下册）的内容共五个单元，分别是：第八单元《金属和金属材料》介绍了金属和金属材料的有关内容；金属的化学性质及用途和资源的利用和保护。重点是铁、铝、铜和合金的重要性质、用途；金属活动性顺序；有关含杂质物质在方程式中计算的问题。
第九单元《溶液》有三个课题，先从定性的角度初步认识溶液，然后从定量的角度研究物质的溶解性，接着再从定量的角度认识溶液组成的表示方法。重点是溶液、溶质、溶剂、饱和溶液和溶解度的概念；以及溶质的质量分数的简单计算。
第十单元《酸和碱》的第一部分从生活和实验中常见的酸和碱出发，介绍了几种常见酸和碱的性质及用途，并说明酸和碱各有相似性质的原因。第二部分介绍了酸和碱之间的反应（中和反应）及中和反应在实际中的应用，溶液的酸碱度等。
第十一单元《盐 化肥》介绍了盐和化肥，并对酸、碱、盐之间的复分解反应及其发生的条件、碳酸根离子的检验、分离提纯物质及化合物的分类等内容进行总结。重点是酸碱盐的反应规律和条件及过滤、蒸发等分离提纯物质的运用。
第十二单元《化学与生活》教学难度不大，多属于“知道”、“了解”的层次，容易引起学生的学习兴趣。
四、教学目标：
1、让化学知识联系生产、生活、自然、社会现象等实际，使学生学以致用。
2、使学生学习一些常见溶液及酸碱盐的基础知识，掌握部分化学实验和化学计算基本技能，并了解化学在生产中的实际应用。GT35.Com
3、继续激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题，逐步养成自己动手操作的能力、观察问题和分析问题的能力。
4、针对中考新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技能技巧。
5、重视基础知识和基本技能，注意启发学生的智力，培养学生的能力。
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6、培养学生的科技意识、资源意识、环保意识等现代意识，对学生进行安全教育和爱国主义教育。
五、方法措施 ：
1、进一步激发学生学习化学的兴趣，培养学生科学严谨的态度和科学的方法。培养学生动手和创新精神。使学生初步运用化学知识来解释或解决简单的化学问题逐步养成自己动手操作和能力。观察问题和分析问题的能力。
2、每位教学要按学校教务处的要求做好“教学六认真工作”，本学期要注重教学反思的书写。备课、上课要抓重点，把握本质。在平日的备课、上课中要把握好本质的东西。
3、针对中考改革的新动向，把握中考改革的方向，培养学生适应中考及答案的各种技巧。特别是要处理要落实好《中考精典》的教学任务。
4、在平日要注意化学实验教学，确保实验操作考试学生顺利过关。
5、加强课堂教学方式方法管理，把课堂时间还给学生，把学习的主动权还给学生，使课堂教学真正成为教师指导下学生自主学习、自主探究和合作交流的场所。并做好跟踪检查，培优工作。
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇5
教师要自觉深刻反思自己：不是新教材不好教，而是自己观念方法太陈旧。明明学生能自己学会的教师仍要滔滔地讲，以致“不把学生讲烦不罢休”，“不把学生讲睡不罢休”！司空见惯，并非耸人听闻！甚至我们不得不注意这样的事实：尽管教师讲的枯燥乏味，学生竟然仍能在教室里一节一节安静的端坐着，一晌一晌安静的端坐着，一天一天安静的端坐着，学生这样的修养，难道不值得我们愧疚和钦服？教师在师范院校接受的仍旧是这种灌输式教学模式，自然对这种教学方法得心应手，而对自主、合作、探究新课改学习方法陌生和抵制。
自主、合作、探究学习方式如何实施？全国各地，都有了很好的探索。洋思“先学后教，当堂训练”，杜郎口“提纲引领、自学展示”，西峡“三疑三探，运用拓展”，张熊飞“诱思探究、流程三段”等，都是体现新课改精神的很好的探索。这些先进典型对国家新课改的实行，起了很好的推动作用。但在学习这些先进典型中，也出现了一些偏差和问题，导致效果不理想，这些主要问题有：
一、质量意识偏差。
没有树立面向全体，没有全面质量意识，而仍然是面向少数尖子生，南辕北辙，应试教育，挂羊头卖狗肉。
比如就面向全体的重要方式分组合作教学来说，一般四人一组，异质分组，组内优等生、中等生、学困生都要有，就这就难如上青天。什么难以管理了，什么影响优等生学习了等，没有认识到合作学习同时对培养学生集体意识、团队精神、思想品德的重要价值，不是积极进取，不是积极想方设法如何发挥合作学习的优势感化教育转变学生，而是选择退却和放弃，无所作为，导致学困生依然继续被边缘化。
二、责任心不强。
责任心是一个教师教好学的最重要的基本条件。责任心不强，课改成为花样，常规课偷工减料，例如该做能做的实验找种种借口不做。
三、没有体现学生主体地位。
教师定位不准：教师只是引导者而非主体者，教师是伴郎而非新郎，伴娘而非新娘。表现在独霸讲堂，忘记学生才是课堂的真正主人，要教会学生走路，要让位讲堂与学生，而非一味的教师在堂上表演走路。
四、不能反思。
教学效果不好，不自我反思，反而埋怨学生“没有配合好”，奇谈怪论！学生配合什么？难道课堂教学是演戏？如此本末倒置，不是学生配合教师，而是教师服务学生。
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇6
一、指导思想
以现代教育理念为指导，以教师和学生的发展为根本，遵循教育教学规律，创新教研方式，整合教研力量，深入研究课堂有效教学策略，切实提高课堂教学研究的针对性和实效性。
二、具体工作
（一）教师队伍建设
1.加强教师培训工作。做好教师继续教育的相关报名工作，积极参与学科工作组活动，参加市、校教研活动。
2.参加学科工作组活动。相互交流经验和方法、观摩学习、参与听课评课，微课制作，网上晒课等活动，促进教师的成长与发展。
3.做好教研组工作。发挥教研组长、备课组长的带头作用，树立团队意识，使教研组内形成团结向上、相互学习、积极进取的学术研究风气，打造“学习型、研究型”的高素质的教研队伍。
（二）加强教学研究
1.加强课标和教材研究。研读课标，了解各年级三维目标的具体要求。研究教材中各栏目的特点和功能，教材内容的呈现方式和使用教材面临的具体问题，注重对教材资源的开发，创造性使用教材，以利于学生更好地发展。
2.深入课堂、研究课堂。切实抓好教学调研，组织好公开教学，采用会课、同课异构、同题异构等形式，加强对“新授课”、“复习课”、“讲评课”等各种课型的研究，注重教法、学法的理论分析与实践反思，关注学生的学习状态和参与度。重点做好“一师一优课、一课一名师”活动的有关工作，促进教师应用信息技术与学科深度融合。
3.切实抓好各年级的教学工作。初三年级要抓好实验和中考复习教学
（三）深入课题研究
1.以学科课题研究为引领，深入研究课堂高效教学策略，转变教研方式，发挥教研效益。参与《初中化学微课的设计制作与应用研究》苏州市级课题的研究，推广微课的理念，用好微课课件。
2.加强对教学案例的研究，进行专题研讨，及时收集、整理优秀教学案例。参与市复习计划的学案编写，做好复习专题的教学研究。
（四）注重考试研究
加强中考复习研究，将课程的教学目标落实到中考复习中，引导教师研究提高全体学生化学素养的方法，提高复习效率。
（五）其他。
1.参加生化组的各种教学研讨活动。
2.认真做好竞赛组织工作。
3.做好“一师一优课”的制作和上传工作。
4.鼓励教师参加化学、生物学科优秀论文评比工作。
5.做好继续教育及校本培训工作。
三、本学期教学进度
初三化学：第7—9章，中考复习。
初一生物：期中进度与考试范围：七年级下册第8,9,10章第11章第1节
期末进度与考试范围:七年级下册一本书
初二生物：期中进度与考试范围：八年级下册：第22、23、24章
期末进度与考试范围:初二生物毕业考查范围：初中四本书。
～x学年第二学期化学生物学科主要活动安排
教研组活动内容
一、假期学生自主学习检测后的统一阅卷工作及成绩分析
二、教研组活动（传达教研组长会议精神等）备课组活动（每周一次）
三、备课组教学活动
四、教研组及各备课组活动，初中化学提质小组活动（沙实验）
五、教研组活动，备课组活动
六、教研组活动，备课组活动
七、教研组活动，备课组活动
八、教研组活动，校公开教学活动化学竞赛初赛
九、初三校模考，化学竞赛复赛
十、质量分析，教研组活动初中化学基地校联谊活动
十一、xx市初中化学教学研讨活动
十二、化学生物实验操作考查，初三模考，校公开课（化学）
十三、初中化学学科组活动，校公开课（化学）
十四、教研组活动
十五、各备课组活动
十六、初中化学学科组活动，校教研组活动（备战中考）
十七、各备课组活动
人教版九年级下册化学《酸和碱的中和反应》教案 篇7
初三化学教学马上就要进入化学用语部分，在初中阶段所学化学用语主要是元素符号、化学式、化学方程式等，这些又是众多化学用语的基础，所以初中阶段化学用语的学习则显得尤为重要。但学生初学化学用语时，常会感到困难，这就是使得此阶段化学用语的教学要特别注意方式、方法等，以便学生能顺利地学好化学用语，逐步习惯运用化学用语，为学好化学打好基础。
在化学用语教学过程中，为了使教学获得好的效果，一般还要做到以下几方面：
一是要让学生理解所学化学用语的涵义，做到“名”与“实”结合。
化学用语是代表物质的组成、结构和变化的一系列符号或图式，化学用语不仅代表化学事物，且表达特定化学概念，在教学中让学生理解化学概念的涵义则是化学用语教学的一个重要环节。学生学习化学用语，记忆负担是较重的。教学过程中要让学生理解化学用语的涵义，把符号、图式与物质的特征、化学反应发生和现象结合起来，丰富联想线索，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生的记忆负担，提高记忆效率。
二是要分散难点，合理安排。
化学用语由于数量多，枯燥乏味，成了教学难点，如在教学中把难点分散，则可让学生感觉不难。所以在讲绪言课开始就把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，让学生多见多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。另外在教学过程中，要作阶段性的归纳小结。
三是加强练习，达到写、读、用三会。
使用化学用语是一种智力技能，不能强求学生一次到位，而要在不断的练习中加深体会，逐步熟练，而且要由浅及深，从易到难，从而使学生达到会写、会读、会用化学用语。在教学中，要注意他们取得的成绩，对于他们的进步要给予及时的鼓励和赞扬，学生在不断得到认可的同时，提高学习兴趣，增强学好化学的信心，切忌开始就做难度很大的练习，这样只会增大学习难度，影响学生学习的积极性。
总之，在学生进行化学用语的学习中，把握好这几方面的教学，就能让学生较轻松地掌握好所学化学用语，同时又发展了他们的记忆能力和抽象思维能力，为今后的学习打下扎实的基础。
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